主题班会——学校德育工作的主阵地
一、主题班会形式灵活,为学生所喜闻乐见,便于达到潜移默化的效果。
提起主题班会,也许有人以为就是就某个问题,让大家发表一下意见,然后班主任作个总结,如此而已。其实,这是对主题班会的片面理解,虽然上述形式也是主题班会,但主题班会远不止如此。它既可以是座谈式,也可以是辩论式;它可以是老师将自己收集的照片、录相、实物拿出来让大家鉴赏,也可以是老师布置任务,由大家采访、拍照,或者就将实物搬来,然后整理成文章、录相等进行展览;甚至还可以是同学们自编自演的表扬好人好事、批评不良现象的小品节目的表演。将严肃的思想问题,消化在轻松愉快的气氛之中,收到“寓教于乐”的效果。
例如,这次我们学校搞优质主题班会展示课,有6个班参加展示,展示总时间300分钟。统计结果:使用多媒体47分钟,小品表演24分钟,动用照片43幅,文字资料3500字,实物7件。班会形式,有辩论,有演讲,有知识竞猜,有小品表演,有资料、图片、实物展览。
实践证明,学生只有在活动中感受到了无穷的乐趣,才会产生积极参与的强烈欲望,才会主动地、全身心地投入。而学生只有在主动地、全身心地投入中,才会充分发挥主动性和积极性,将潜在的能力转化为现实的能力。
二、学生自己完全有能力组织好主题班会。
学生的创造力,是一座采之不尽的金矿。你给他一张纸,他就可以画出最美的图画,你搭起一座舞台,他就能跳出最美的舞蹈。问题是我们有些老师舍不得那一张纸,不愿意为他们搭台。三(13)班李俊同学在老师的眼中,不是一个好学生,考试从来没有进入过班级前50名,而且经常违犯纪律,但他在主题班会展示课上的《飞翔的痕迹》的演讲,却博得了全堂的掌声。高一(A)班,要组织一次《知识是人的脊梁》的主题班会,同学们就搜集到了某影视明星身着日本军旗装的照片,某体育明星的“卢沟桥是什么桥?有什么事情发生吗?”的录音资料。高一(7)班的主题班会是关于《社会需要全才,还是专才》的辩论,辩手们思维之敏捷,辞锋之锐利,令语文老师大跌眼镜,“我怎么一直没有发现他们有如此才华!”
伟大领袖毛主席在回答“人的正确认识从哪里来”的时候,明确告诉我们,从实践中来。我认为人的能力也只能从实践中来,而不是他人所赋予的。组织主题班会,开始可能出现一些这样、那样的问题,我们决不能因噎废食,让同学们失去锻炼和提高的机会。
三、让学生自己教育自己,这比老师的空洞说教好得多。
在升学率的压力下,我们许多班主任老师把时间看得比金子还贵重。许多问题,都靠自己来讲,似乎这样既一语中的、清楚明白,又节省时间。孰知这种注入式的教育方式,不仅达不到教育的目的,反而让学生觉得一个个班主任,都像老太婆,唠唠叨叨。这种对说教的逆反心理,厌烦情绪,正是我们这些“教育者”“好心不得好报”,不良现象屡教难改的最根本的原因。而换一个角色,让学生自己来说,情形就大不相同了。
比如,在看了学校拍摄的《校园内的不文明行为》的录相之后,高二(7)班的马琳同学在主题班会上说:“我爸爸就是个街道清洁工人,以前,我一直为有这样的爸爸而羞愧,今天,我才真正觉得,值得羞愧的应该是我们自己,一想到捡垃圾的爸爸,养了一个扔垃圾的女儿,我心里就觉得难受。虽然我也不愿意去接爸爸的班,做一个清洁工人,但我决不会再做一个专门扔垃圾的精神贵族。”这些话,如果让班主任来说,其教育力度就会小得多。
四、通过组织主题班会,学生的综合素质得到普遍的提高。
丰富多彩的主题班会给充满着陈腐气息的教室带来了新鲜活泼的生活的气息,打破了书本、教室对同学们的禁锢,使同学们产生了强烈的参与欲、表现欲,正是在这种积极参与的过程中,主体与客体相互作用,在不觉中培养了审美能力和行为能力。
(1)审美能力的培养
什么是美,什么是丑;弘扬什么,贬斥什么;用哪些材料来弘扬,批评要把握什么样的分寸;这是组织一次主题班会必须首先得到解决的问题;其次是主持人用什么样的格调来主持,甚至发言者的举止言行等,都是需要解决的问题,解决这些问题的过程,就是审美能力的培养过程。
(2)组织能力,表达能力的培养
组织好一次主题班会决不是一件轻而易举的事情,主题设计、节目编排、各环节的连接等等,无不需要精心设计,哪怕是一个发言的机会,对于有些同学来说也是一个展示自己才华的机遇,因为他们可能到现在为止,还没有正式地在大庭广众之下发过言,这个小小的机遇,也许会影响他一辈子。
(3)创造力的培养
组织班会可以说是一种新型的教育模式,我们传统的教学模式是给学生一个样板,学生只有做出了与我们的样板完全一致的物品,其答案才是正确,而组织班会,却像要求学生制造一个飞到月球的飞行器,飞到月球是目的,至于设计怎
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