把握教材特点优化教学过程

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──第五组课文教学建议

准确地把握教材特点，是完成教学任务的前提和条件。把握第五单元义务教材的特点，必须把整组课文研 读，搞清编者的意图、基本训练的主线及其重点。这样，教学设计才有坚实的依据，教师的施教才会卓有成效 。
一、义务教材第四册第五组课文是以全新的面貌出现的。从教材组成看，《所见》与《草原上的鹰》是两 篇新入选的课文，《蜜蜂引路》是从原通用教材第三册移过来的，《要是你在野外迷了路》则是原通用教材第 四册第10组中的课文。从写作背景看，时空跨度大，《所见》为清代诗人所作，其余3篇则为现代文人所写。从 课文内容看，涉及的地域广阔，《所见》描绘的是我国江南风景，《蜜蜂引路》讲述的是发生在前苏联莫斯科 郊外的一件小事，《草原上的鹰》介绍的是具有浓郁民族特色的边塞风情。从文章体裁看，有诗歌，有散文， 还有记叙文。这样的4篇课文，义务教材是依据什么将它们组合在一起，构成一个科学的训练链呢？
1.引发儿童探索大自然奥秘的兴趣，学习科学的观察方法。
做为一组课文之首的古诗《所见》，描绘的是一幅美丽动人的牧歌蝉鸣图。诗人就观察所见的一个小片断 ，传神地刻画出了一个活泼可爱的牧童由骑在牛背上悠闲地高歌，到兴趣十足地想去捉知了的瞬间情态。教材 还配置了表现诗意的图画。生动的诗，美丽的画，似乎都在向儿童诉说：去探索吧，大自然中蕴藏着无穷无尽 的奥秘！
大自然是美丽而深邃的。要充分认识它，揭示其中的规律，并利用它为我们服务，需要掌握认识自然的方 法。后3篇课文就是继《所见》激发起儿童对大自然的兴趣之后，让学生掌握初步的了解客观世界的方法。《蜜 蜂引路》记叙的是列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的线路，凭借与蜜蜂有紧密联系的“花丛”、“园子”、“小 房子”终于找到了养蜂人的故事，让学生了解到：仔细观察，周密的推理判断，是解决问题的方法。《草原上 的鹰》写的是鹰能帮助草原上的人们了解天气变化，帮助在草原上迷路的人克服困难的事，告诉儿童这样一个 道理：人们长期认真的观察，才摸透了鹰的活动规律，发现了鹰与自然环境的相互关系。最后一篇阅读课文《 要是你在野外迷了路》，向儿童介绍了中午、黑夜、阴雨天和雪后在野外辨别方向的一些知识和方法，并且使 儿童知道这些知识和方法都是人们观察自然获得的，进一步激发儿童观察大自然的兴趣。
2.强化词句训练，渗透段的概念。
我们知道，语文课本中每一篇课文都是对学生进行语言基本功训练的例子。第五组课文对学生进行语文基 本功训练的重点是，在强化词句训练的同时，渗透段的概念。
(1)加大词句训练的难度。古诗《所见》习题中的第1题，要求学生用书面填空的形式写出“振”、“欲” 、“捕”这几个字在诗里的意思，这与以往说出字在古诗中的意思的要求相比，显然高了，因为写出字的意义 比说出字的意义更要讲究准确、精炼。《草原上的鹰》一课中出现了贯穿全文主线的中心词“信息”，这个现 代信息论中的术语对二年级儿童来说十分费解，要真正理解这个词的含义，必须在读懂课文的基础上才能达到 。在句子形式上，本组教材出现了较为复杂的句式，这是教学的重点，也是学生理解的难点。《所见》中的诗 句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，实际上是含着因果关系句式的简缩：（因为）想要捉知了，（所以）一下子 闭上了口，停止了唱歌。《要是你在野外迷了路》中1、3、4、6节的诗句，都含有假设关系。
(2)适度渗透段的概念。段的训练是中年级的教学重点。由于本学期是低年级的最后一学期，本组教材又处 于本册教材的后半部分，出于训练的完整性的需要，编者在本组教材适时适度地设计了一些关于段的训练项目 。虽然只是“渗透”，但却为中年级步入系统的段的训练打下了基础。古诗《所见》描述的是一个小场面，在 这个场面中有人物的动作：牧童“骑”黄牛，唱歌；有人物的心理描写“意欲捕鸣蝉”；还有人物的神态描写 ：“忽然闭口立”。课后习题2要求“用自己的话说说后两句诗的意思”,这实际上就是借讲述诗意，让学生练 习完整地转述这个小场面。这个练习具有建立段的概念的作用。《草原上的鹰》课后习题1是“从哪些地方可以 看出草原上的鹰能预报天气？”要回答这个问题，必须将课文2～3自然段联系起来阅读思考。这个问题的设计 ，暗示着编者意图：渗透意义段的概念。《要是你在野外迷了路》课后第3题：“说说课文里讲了哪些辨别方向 的方法。”回答这个问题，只有将诗2、3、4、5节融合起来再进行提炼，才能归纳出诗介绍的4种辨别方向的方 法。这实际上又是在进行意义段的训练。“基础训练”中的“说话”训练题，要求学生把一段排列错乱的句子 根据图意调整成一段通顺的话，既含有理顺句子关系的训练，又含有段的训练。根据以上分析我们不难看出， 本组教材编排体系，既注意到了词句训练这个重点，又兼顾到向段的训练过渡；既注意到了教材的阶段性，又 考虑到了教材的连续性。
二、教材的特点把握住了，教学过程的构思也就有了依托。构思教学过程总的原则是科学、充分、合乎实 际。怎样体现这个原则？
第一，环绕主线施教。
本组4篇课文以“观察自然，认识自然规律”这样一条主线贯穿起来。教学过程须围绕这条线去设计。
（一）凭《所见》以“诱情”──诱发学生热爱大自然之情。
教学可按下列步骤进行：
1.由图入文，初解诗意。先指导学生看图。看上图，判断诗所描写的环境、季节，要注意大树干上的知了 。看下图，推测其生活的年代，他注意到了什么。再指导学生借助诗标注的拼音，试读课文。通过查字典。弄 懂“振”、“欲”、“捕”的意思。
2.推敲词句，体察诗情。先通过词语比较，体会作者观察仔细、描写生动的特点。牛──黄牛（写出了颜 色）；蝉──鸣蝉（写出了声音）；立──闭口立（写出了神态）。再通过调换诗句顺序，引导学生仔细体会 诗句间的因果关系：[A]意欲捕鸣蝉，忽然闭口立；[B]忽然闭口立，意欲捕鸣蝉。最后，结合画面，展开想象 ，试用自己的话讲述全诗意思。要注意引导学生把诗句省略了的内容补述出来。
3.反复吟咏，循句入境。可先让学生边闭目听老师的配乐朗读，边联系生活经验展开想象，再自由地练习 述说，最后，教师放映活动幻灯片分行出示诗句，让学生看幻灯片以“诗人”的身份讲述《所见》，吟咏《所 见》，背诵《所见》。这样学生在饶有兴味的练习中油然生出对大自然的“爱”，进而转化为观察大自然的动 力。
（二）用后3篇以“授法”──教给学生认识大自然的方法。
教学《蜜蜂引路》要重点教好列宁的话：“是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”教师要引导学生回顾全文， 找出列宁观察蜜蜂的线路，探究花丛、花园、房子与蜜蜂联系在一起的道理。教学《草原上的鹰》和《要是你 在野外迷了路》要让学生理解，人们之所以知道鹰能带来生活的信息，之所以知道利用野外自然物为自己判别 方向，都是因为人们长期对大自然进行观察和思考的结果。在4篇课文教学结束前，有必要进行一次总结，以加 深学生对训练主线的理解。

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