高考体制下历史课堂人文素养的缺失及反思
【关键词】高考体制;历史课堂;人文素养
2008年高考刚落下帷幕,从江苏省的高考历史试卷上看来,出现了不少有特色的题目,考察了学生分析历史、把握历史的能力,但总的看来大多数历史试题是对教材历史知识的简单的再认识,这样的考查不是对历史情感的深化,充其量只是多给一次机会让学生回顾所学的历史知识,缺乏学生对知识的再升华,缺乏让学生用自己的语言和情感去理解历史知识,这种人文素养的缺失、知识本位现象的出现,笔者认为应当得到重视及反思。
今天的中国虽然教育多元化、择业多元化,但高考在人民心目中的地位是根深蒂固的,高考考什么,老师就教什么,学生自然就学什么;教材编的是什么,学生就学什么,老师就教什么,高考就考什么。这几个环节是相互联系、相互促进、相互影响的。
那么,高考制度下,高中历史课堂有那些不足和无奈呢?我通过多年的教学实践,总结以下几点,望专家和同行指正:
一、高中历史教育基于初中历史教育,而纵观当前对初中历史教育的忽视,造成高中历史课堂知识的教育出现恶补现象。就我省初中历史教育看来,以前中考的升学考试中,历史并未参加中考,自然成绩不算入总分,初中历史课出现不授课或让其他任课教师带上的现象,学生对历史知识的掌握只是突击而已,基础知识薄弱,并未对历史感兴趣,更别说对历史思维能力的培养。
二、新教材“模块+专题”的体例让学生不可适应,也就是历史学习的“水土不服”的现象。江苏省采用的人教版历史教材“模块+专题”的体例,主要是从政治、经济、思想文化三模块编订,我们可以看出,新教材打乱了原来通史体例,时间杂乱,事件杂乱、中西杂乱、国家杂乱,致使学生学习过程中对历史知识的掌握支离破碎,对历史的学习毫无体系,所以学生都感觉到历史不好学,总是学不好,这也是历史难学的原因之一。
三、高中历史教学内容繁多与中学历史课程课时之间矛盾。前面提及,中学历史课堂教育普遍不被重视,学生本应在初中需要掌握的历史知识并没有被掌握,那么这些知识就的教学必须在高中时段完成,这无疑加重高中历史教学的负担。高中的历史教学,如果按文科生论,必须掌握必修的三本教材和选修的两本教材,五本书教完还要组织复习备战高考,所以高中历史教学任务繁重,课时与教学内容之间的矛盾在大多数的高中是存在的。
四、高中的历史教学有明显的无效现象。由于高考体制的束缚,历史教师都把学生对历史知识掌握的熟悉程度摆在第一位,忽视历史教育的最高境界--培养学生做人、明理,历史教学的有效性就是把学生培养成真正的“人”,让他们有好奇心、责任感、懂奉献、从历史名人身上学习高尚的品质。
作为中学的历史教育工作者,我们有能力和义务让学生对历史更感兴趣,通过日常的教学实践我总结以下几点:
一、师生互动,营造和谐动态的课堂环境。《礼记?学记》:“是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰教学相长也。”教和学两方面互相影响和促进,都得到提高。新教材背景下的历史教学需要创造性的处理教材,旨在增强教师驾驭教材的能力。与此同时,积极地开展课堂组织形式的探究,运用灵活的教学流程把学生的注意力牢牢地控制在课堂上,力求做到每位学生在课堂上都能开动大脑,自主探究。
二、历史课堂凸显人文素质的培养。历史教育是有目的、有计划地把党和国家对青少年学生的思想、道德、人生观、世界观等方面的要求转化为青少年个体思想品德的教育活动。历史教育要本着教育新一代、培养新一代的宗旨,使新一代具有独立完善的人格、坚毅的意志、开拓的精神。因此在教学的过程中,遇到伟大的历史人物,不仅要知道历史人物的丰功伟业,而且要知道促使人之所以伟大的品质及精神内涵,让学生树立向伟人学习的远大志向。
三、历史课堂要把三维目标真正落到实处。三维目标就是通常我们所讲的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。传统的历史教学只专注于只是与能力,就是拼命的向学生灌输历史知识,不注重过程及方法,更别谈情感态度价值观了,随着新教材的采用,知识与能力、过程与方法、情感态度价值观每个方面都必须顾及,可以说是中学历史课堂顺利进行的“三驾马车”。
四、新的课程资源必须结合实际加以整合。多媒体教学以其信息量大、传输快、音质兼备、直观等特点,深受历史教师的欢迎。多媒体教学可以很好的创设历史情景、展示材料和训练思维。但是,如何利用好这个课程资源成为不少教师日常教学的问题之一。多媒体教学不但没有削弱教师的主题地位,反而加强了教师的作用,因为如何把多媒体教学进行下去,必须依据教师对教材的把握,依据教师对材料的甄别,依据教师对学生实际学习情况的把握,所以,新的课程资源也必须加以整合才能发挥最大的效应。
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