普通高中任选课教学的思路与做法
王彦炯、陈培器，山西省忻州一中
从1997年秋季起，普通高中新课程方案的试验工作，在两省一市全面展开。同其他兄弟学校一样，我校试 教工作也取得了阶段性成果。特别是在任选课的教学上，经过积极的探索和实践，形成了具有自身特色的基本 思路和具体做法。
一、提高思想认识，变革教育观念
在试教前，我校曾承担过有关的试验任务，应该说对新课程计划建立的两大类（学科类课程、活动类课程 ）、三大块（必修课、选修课、活动课）课程结构的试验有一定的基础。但试教毕竟是我国普通高中教育的深 刻变革，是我国教育史上的重大突破。作为实现由“应试教育”向素质教育转变的试教，也就不可避免地要遇 到这样那样的问题。由于受“应试教育”的影响，学校和家长最担心的就是怕新方案的实施会影响教学秩序， 影响升学率，因而，学校就有可能把任选课上成必修课。这样，就会严重地影响试教方案的全面贯彻和执行。
长期以来，我国教育存在的一定程度的划一性、封闭性和机械性，导致了学校教育对学生个性养成方面的 忽视。教育目标的偏失，使学校教育形成了急功近利的价值观，尤其是受高考制度的影响，学校愈来愈“惟分 是图”，对学生日渐严重的品德与态度、情感与心理问题置若罔闻。 在课程设计和实施上， 对所有学生统一 要求 （ 如统一大纲、统一教材、统一课时），除了文理分科外，学生没有可以自由选择的余地，教育教学质 量难以得到根本性的提高。
新课程方案的显著特点就是符合素质教育的要求，围绕普通高中的培养目标，从课程设计到课程实施，建 立了一整套全新的教学体系。一是体现了素质教育的基础性和全面发展的原则；二是体现了素质教育统一性与 差异性相结合的原则；三是体现了素质教育弘扬主体性的原则。而任选课就是根据学生差异性和主体性的要求 ，为满足不同学生的不同兴趣爱好，以发展其某一方面的特长和才能，拓宽和加深知识而设置的。它将为学生 的全面发展提供一个更加丰富多彩的舞台，对实现和完善学校教育的功能将起到积极的作用。
为此，我们把如何开好任选课，作为整个试教工作中的一个难点和不容忽视的重要环节来抓。
二、把握任选课程实质，确立任选课程目标
思想观念的转变和认识水平的提高对于规范教育教学实践活动，增强教育行为的目的性和方向性，起到了 积极的作用。
我们对必修课、选修课、活动课三大块的总要求是：必修课，突出一个“严”字，体现基础性和统一性； 选修课，突出一个“宽”字，体现拓展性和扬长性；活动课，突出一个“动”字，体现实践性和创造性。
怎样通过任选课来满足学生的兴趣爱好，发展他们某一方面的特长和才能，从而充分体现任选课的拓展性 和扬长性呢？
（一）实现并完善教育的整体功能，从教学内容上确立人文素质教育和科学精神教育的结合，突出人 文素质的养成
教育的功能是多方面的，按照马克思主义的教育观，教育的根本目的在于促进社会及人自身的自由和谐发 展。我们要改变传统学校教育中只重视学生知识学习和智力发展，忽视其多方面能力的培养及世界观形成的状 况，在合理安排自然科学教学内容的同时，特别注重了对学生人文素质的培养。
从人的文化素质来讲，完整的文化素质应当包括人文素质和科学素质，两者缺一不可。从这个意义上讲， 21世纪的学生必须具有科学精神和人文精神。
基础教育的精神价值体现于未来。教育学生做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人，必 须以人文素质为基础，因为人文科学体系既是一种知识体系，也是一种价值观体系。人文科学关系到一个社会 的价值导向和人文导向，关系到一个民族的生命力、创造力和凝聚力。国际上一些知名学者早就发出警告：如 果忽视或者轻视人文学科，必然导致民族精神和民族智慧的衰退，必然导致整个社会的庸俗化。世界进入20世 纪之后，尤其是到20世纪后期，科学技术的革命性飞跃和社会经济的巨大发展，一方面给社会的进步和发展以 强大的动力，另一方面也给人类自身带来了一系列社会问题，如人口问题、贫富差别问题、环境与生态问题、 毒品问题、暴力问题、道德伦理问题等，都严重地威胁着人类的生存和发展。这些问题，特别是伦理道德问题 ，都不是科学技术和物质财富所能够解决的。上述诸多问题都涉及人与人的关系、人与自然环境的关系等。因 此，人文素质是一个人的道德修养的基础，是学生学会做人的基础。人文教育应当作为提高学生思想道德素质 的重要手段，也应当作为国家经济发展、社会进步的重要手段。
按照这一思路，我们先后开出了《古今名人述评》《中华名人与治国》《砥砺你的辞锋——演讲与口才》 《小说及影视艺术鉴赏》《风景这边独好——毛泽东诗词鉴赏》《天涯共此时——唐诗鉴赏》《环境与发展》 《个人与社会》《绘画基础》《书法》等十多门具有浓厚人文色彩的选修课，既提高了学生的文化素质，又陶 冶了学生的思想情操。
（二）树立信息化社会的知识观和课程观，注重对知识的重新筛选和横向组合
随着人类社会的发展和科学技术的进步，人类的知识总量不断扩大，知识更新的速度越来越快，这使得学 校教育中那些企图通过必修课教学进行全面、系统的知识训练已不再可能。因此，我们引导教师放弃过去那种 一味增加知识量的做法，对知识进行重新筛选，以便使学生能更好地掌握那些真正属于基础性的、具有“生产 性”
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