如何优化小学生的听力教学

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有关语言交际功能的资料表明:人们在日常交际活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。英语学习的四要素是听、说、读、写。学习英语首先是听。作为一种语言技能,让学生听懂别人说的英语是小学英语的教学目标之一;作为学习的手段,听又是学生学习英语的第一步。因此听力教学和训练,是英语教学的重要环节。

从小学刚接触英语的起始阶段就重视对听力的培养,为学生以后的学习打好基础。我对怎样使听力教学比较实用些,做了一些尝试。

儿童心理学告诉我们,小学生爱模仿,而且模仿性强,但缺乏自控能力。

1、静心听,细观察。

在起始教学阶段,就要训练学生静心听,学生边听录音发音,边看老师的口形,注意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清,先听三遍,全班再齐声模仿。这样,发音容易到位,模仿效果好。

2、注意语音、语调。

小学生听录音跟说跟读,往往只满足于听到,能跟得上说,跟得上读,而不注意语音、语调、句子的重音、停顿等。因此,老师要引导学生听清,在播放录音前,可分步提出听的具体要求:静心听三遍后模仿;听第四遍时注意语音语调。听第五遍时,注意句子的重音、停顿。

1、运用点读笔模仿原生态的音。

外研社出版的三起点的三年级上册课本,单词少,五彩缤纷的图片比较多。与课本配套的点读笔中有男、女、大人、小孩的不同音,他们的声音纯正,课本中的图片生动、逼真,学生学起来兴趣浓厚。学生在初学时边看图片边听录音,理解录音内容,从而正确地模仿原生态的音。这有助于培养学生良好的听的习惯。

2、利用多媒体教学。

小学生天生好动爱玩,注意力非常容易分散,但是他们喜欢新生事物。如高年级学生学习单词时,比较枯燥无味。所以,利用多媒体创设与教学有关的场景和图片,配上相应的语音,使学生结合生动的画面学习单词,使单词学习更具直观性。这样,在良好的学习氛围下学习效果肯定高。

教育家乌申斯基说:“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本,这个资本会不断增值,而存放者一生都会享受着他的利息。”兴趣是学习的“发动机”,习惯是学习的后期保证。对于英语学习来说,培养学生的学习习惯是很重要的,特别是低年级,更应该重视。为了养成学生良好的听的习惯,我坚持让学生每天课前进行三分钟的听力训练。听的内容开始是每个单元的英文诗、英语歌曲。学生渐渐地对内容熟悉了,听得次数多了,韵律一响起,他们就能自己唱起来。后来逐渐听单词、词组、简短的句子。

除了课前的三分钟听音练习外,课后还让学生进行十分钟的听音训练。听读的内容可以是当天的新授知识,也可以是以前学过的读得不熟练的内容。

课堂教学是小学生交际的主要场所。其间,他们有很多听的机会。适当的鼓励对一个人的发展起着极其重要的作用。小学生都有一种争强好胜的心理,都乐于表现,不甘落后。教师如果能够采用恰当的方式对学生的表现进行评价,不但能及时鼓励学生参与的积极性,而且能增强学生学习的自信心,适时的评价能使教学取得理想的效果。如,学生在听的过程中,只要能够认真的听,哪怕是只听对了一个单词,教师也要进行表扬,以提高和保持学生听的兴趣,让学生在成功的喜悦中用心听。小学生有意注意力较弱,维持时间较短。当学生一个单词也听不正确时,也要进行鼓励:“仔细听,你很棒,老师相信下一次你一定能听出来的;没关系,加油......”

总之,英语听力教学十分重要,它是实实在在的基础。就像咿咿呀呀学语的孩子学习听大人说话一样,学会了听,渐渐地就会说了,进而进行读和写。在教学中,我们不能急于求成,要放慢节奏,因材施教,因人而异;认真上好每一节课,并随时进行总结、及时反思,修改教学思路,使听力教学落到实处,为学生的继续学习打下坚实的基础。

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